Лесгафт, Пётр Францевич
м (1 версия) |
м |
||
Строка 1: | Строка 1: | ||
− | + | [[File:П.Ф. Лесгафт (фото конца XIX в.).jpg|thumb|250px|Пётр Францевич Лесгафт (1837 - 1909) — выдающийся российский биолог, врач, основоположник физического воспитания в России]]. | |
− | + | '''Пётр Фра́нцевич Ле́сгафт''' (20 сентября 1837, Санкт-Петербург — 28 ноября 1909) — выдающийся российский биолог, врач, педагог, создатель научной системы физического воспитания, прогрессивный общественный деятель России. | |
− | + | ||
− | | | + | |
− | | | + | |
− | | | + | |
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
− | '''Пётр Фра́нцевич Ле́сгафт''' ( | + | |
== Биография == | == Биография == | ||
− | + | П. Лесгафт родился 20 сентября 1837 года в Санкт-Петербурге в семье ювелира немецкого происхождения, Франца Карловича Лесгафта. | |
− | + | Свои первые познания в медицине он получил от матери, Генриеты Адамовны Лесгафт, которая время от времени вызывалась соседями для оказания акушерской помощи рожавшим женщинам. | |
− | В январе | + | В январе 1848 года после получения первоначального домашнего образования, П. Лесгафт был принят в первый класс Главного немецкого училища Св. Петра - [[Петришуле]]. |
− | Но в | + | Но в 1851 г. отец решил прервать его обучение и отдал четырнадцатилетнего сына в ученики к знакомому аптекарю. Заканчивал обучение П. Лесгафт в мужском отделении другого немецкого училища — Анненшуле. |
− | Летом | + | Летом 1856 г. Лесгафт был зачислен в медико-хирургическую академию. Его поступление совпало с кардинальным положительным изменением в её управлении. По инициативе П. А. Дубровского, президента академии, были внесены значительные изменения в программы академии, созданы новые кафедры, развернулось интенсивное строительство новых зданий и перестройка старых. Под руководством учёного секретаря конференции [[Зинин, Николай Николаевич|Николая Николаевича Зинина]], Петр Францевич Лесгафт получил первые навыки серьёзной исследовательской работы, научился строгой постановке опытов и обращению с химическими реактивами. |
− | В 1861 году Лесгафт заканчивает медико-хирургическую академию и получает серебряную медаль и звание врача. В 1865 году он получает звание доктор наук (медицины), и в 1868 | + | В 1861 году Лесгафт заканчивает медико-хирургическую академию и получает серебряную медаль и звание врача. В 1865 году он получает звание доктор наук (медицины), и в 1868 году — доктор наук хирургии. С 1868 года Лесгафт — профессор [[Казанский государственный университет|государственного Казанского университета]], с 1886 — профессор [[Санкт-Петербургский государственный университет|Санкт-Петербургского государственного университета]] — преподаватель анатомии человека. Лесгафт много занимался вопросами физического воспитания человека: в 1881 г. по инициативе Лесгафта были открыты курсы преподавателей гимнастики и фехтования для армии, с 1893 г. участвовал в работе Петербургского общества содействия физическому развитию. В 1893 году открыл Биологическую лабораторию. В 1896 г. добился открытия при Биологической лаборатории, Курсов воспитательниц и руководительниц физического образования (Высшие курсы Лесгафта) — [[Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта]]. Умер П. Ф. Лесгафт недалеко от Каира, похоронен в Петербурге на [[Литераторские мостки|Литераторских мостках]]. В знак признания заслуг Лесгафта установлен памятник перед учебным корпусом основанного им университета<ref>Распоряжение Администрации Санкт-Петербурга от 02.06.2003 № 1320-ра «Об установке памятника П. Ф. Лесгафту». Источник публикации: «Вестник Администрации Санкт-Петербурга», № 7, 28.07.2003.</ref>. |
<!--Слишком краткий перечень. Ссылка на перечень опубликованных трудов есть в этой статье. Главные труды Лесгафта перечислены в книге Таймазова (2006). Автор книг «Школьные типы. Антропологический этюд», «Семейное воспитание ребёнка и его значение» и др. | <!--Слишком краткий перечень. Ссылка на перечень опубликованных трудов есть в этой статье. Главные труды Лесгафта перечислены в книге Таймазова (2006). Автор книг «Школьные типы. Антропологический этюд», «Семейное воспитание ребёнка и его значение» и др. | ||
Строка 50: | Строка 17: | ||
== Педагогические идеи == | == Педагогические идеи == | ||
+ | [[Файл:Peter Lesgaft monument.JPG|thumb|Памятник П.Ф. Лесгафту у главного здания Государственной академии физической культуры им. П.Ф.Лесгафта в Санкт-Петербурге]] | ||
=== Роль воспитания в развитии человека === | === Роль воспитания в развитии человека === | ||
− | Все педагогические явления и теоретические положения он рассматривал с позиций антропологизма. Он понимал антропологию как науку, изучающую не только строение, развитие и функции отдельных органов человеческого организма, но и как физическое и нравственное влияние на человека окружающей среды. Основную роль в формировании личности ребёнка П. | + | Все педагогические явления и теоретические положения он рассматривал с позиций антропологизма. Он понимал антропологию как науку, изучающую не только строение, развитие и функции отдельных органов человеческого организма, но и как физическое и нравственное влияние на человека окружающей среды. Основную роль в формировании личности ребёнка П. Ф. Лесгафт отводил воспитанию.<ref>История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. А. И. Пискунова.- М., 2001.</ref> |
− | П. | + | П. Ф. Лесгафт доказывал, что на развитие организма оказывают влияние среда и упражнения. «Все, что упражняется, развивается и совершенствуется, что не упражняется — распадается»,— писал он. Лесгафт выступал против теории наследования способностей. Он считал, что, как бы ни были способны родители, их дети, оставленные без воспитания и образования, не смогут развить свои духовные силы, что ум человека, как и речь, развивается, совершенствуется под влиянием среды, воспитания и образования. Будучи материалистом, Лесгафт вел активную борьбу с теми педагогами, которые признавали наследственность ведущим фактором в формировании личности. В противовес этому антинаучному, реакционному положению Лесгафт указывал на ведущую роль воспитания и образования в развитии личности-человека."Большинство воспитателей,— писал он,— в случае неудачи своих педагогических мероприятий охотно сваливают все на пресловутую «наследственность», на "прирождённую испорченность детской натуры или же в утешение себе и другим ссылаются на какие-то неуловимые влияния, которых будто бы нельзя ни предусмотреть, ни избежать… Обыкновенно спешат допустить существование врождённых дурных наклонностей, красноречиво толкуют о "неисправимо испорченных детях, точно эта испорченность явилась сама по себе и за нее ответственен сам ребёнок! Влияние руководства взрослых как-то всегда остаётся в тени; и верить не хотят, что «испорченность ребёнка школьного и дошкольного возраста есть результат системы воспитания, за которую расплачивается все-таки один воспитанник»<ref name=autogenerated1>[http://www.gala-d.ru/parts/1098-part17.html Глава 17. Педагогические теории конца XIX — начала XX в<!-- Заголовок добавлен ботом -->]</ref>. |
=== Природосообразность воспитания в раннем возрасте === | === Природосообразность воспитания в раннем возрасте === | ||
− | "Обыкновенно,— писал он,— приучают ребёнка к искусственному прибавочному раздражению с самого появления его на свет и этим содействуют понижению его впечатлительности и препятствуют нормальному ходу его развития. Младенца носят на руках, его укачивают, поют ему однообразные напевы, целуют, подделываются под произносимые им | + | "Обыкновенно,— писал он,— приучают ребёнка к искусственному прибавочному раздражению с самого появления его на свет и этим содействуют понижению его впечатлительности и препятствуют нормальному ходу его развития. Младенца носят на руках, его укачивают, поют ему однообразные напевы, целуют, подделываются под произносимые им звуки — все это является искусственными раздражителями, которые доводят его до утомления. Детей водят по театрам и различным публичным зрелищам и собраниям, даже устраивают особенные детские балы, для которых их украшают роскошной одеждой и тем приучают к роскоши и соревнованию. В результате дети оказываются вялыми, апатичными, безучастными к занятиям в школе. Чем сильнее возбудители, тем более притупляется и понижается впечатлительность ребёнка, в результате оказывается нужно постоянно увеличивать возбудитель, чтобы получать необходимый эффект. «… Чтобы возбудить… пониженную впечатлительность,— писал Лесгафт,— необходимо прибегать к более сильным раздражителям, причём ощущение будет расти не в такой прогрессии, как раздражение, а гораздо медленнее; очень же сильное и неожиданно действующее раздражение может совершенно уничтожить способность воспринимать впечатления или даже разрушить аппарат, служащий для восприятия раздражения».<ref name=autogenerated1 /> |
=== Школьные типы === | === Школьные типы === | ||
− | В своем труде "Школьные типы П. | + | В своем труде "Школьные типы П. Ф. Лесгафт показал, как часто в условиях семейного воспитания уродуется личность ребёнка, как уже в дошкольные и ранние школьные годы формируются разные отрицательные типы детей: |
* лицемерный тип; | * лицемерный тип; | ||
* мягко забитый тип; | * мягко забитый тип; | ||
Строка 64: | Строка 32: | ||
* угнетенный тип; | * угнетенный тип; | ||
* честолюбивый тип; | * честолюбивый тип; | ||
− | По его мнению, проявление того или иного | + | По его мнению, проявление того или иного типа — прямое следствие влияний семенной жизни: «Ребенок не родится лицемером, а становится таковым в семье, не приучаясь рассуждать и не получая понятия о правде; он не появляется на свет честолюбивым, а таким делается постоянными поощрениями и восхищением его действиями и способностями».Рисуя школьные типы детей, Лесгафт показал все многообразие и богатство психических особенностей детей разных возрастов и общественных классов<ref name=autogenerated1 />. |
=== Семейное воспитание === | === Семейное воспитание === | ||
− | П. | + | П. Ф. Лесгафт считал, что различные типы детей возникают, прежде всего, в условиях их семейной жизни и воспитания.<ref>Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты.- М., 2003. — С. 204.</ref> В своей книге "Семейное воспитание ребёнка и его значение П. Ф. Лесгафт изложил научные основы семейного воспитания детей, он выдвинул перед родителями требование: «щадить личность своего ребёнка», показал, как важно сочетание известной свободы деятельности детей (наблюдение деятельности взрослых, явлений окружающей жизни, выяснение связи между ними и т. д.) и разумного руководства, любой и внимания к их нуждам и потребностям со стороны родителей. П. Ф. Лесгафт особо выделял период семейного воспитания со дня рождения ребёнка до поступления в школу (до конца седьмого года), которому придавал весьма важное значение в развитии личности человека. «Во время семейного периода жизни ребёнка,— писал Лесгафт,— складывается его тип, усваиваются им обычаи и привычки данной местности и семьи, и поэтому этот период имеет большое влияние на жизнь человека и оставляет почти неизгладимый след на всем его будущем существовании». П. Ф. Лесгафт видел главную задачу родителей в том, чтобы они создали в семье такие условия, которые позволили бы детям с раннего возраста свободно и гармонически развиваться, посильно участвовать в деятельности взрослых. Правильно поставленное семейное воспитание, по мнению Лесгафта, должно создать нормальный тип ребёнка, сохранить и развить ценнейшие его качества: впечатлительность ко всему окружающему, самодеятельность, отзывчивость, искренность, правдивость, интерес к познанию и т. п. Совершенно недопустимы телесные наказания детей. Они вредны с биологической, психологической и педагогической стороны. «Ребенок, выросший под непрестанным применением их, представляет собой резкий и обособленный тип,— писал Лесгафт. — Характерными чертами его являются подозрительность, резкость и угловатость действий, замкнутость, тупая и медленная реакция на внешние впечатления, проявления мелкого самолюбия и резкие выходки, сменяющиеся полной апатией».Рекомендуя создавать для детей необходимые условия, чтобы они могли «жить жизнью ребёнка», Лесгафт требовал от родителей и воспитателей строго обдуманных, последовательных действий, предусматривающих выработку у детей навыков сосредоточенности, дисциплинированности, доведения своего дела до конца, умения преодолевать препятствия и трудности при достижении поставленных целей.<ref name=autogenerated1 /> |
=== Критика системы [[Фрёбель, Фридрих|Ф. Фребеля]] === | === Критика системы [[Фрёбель, Фридрих|Ф. Фребеля]] === | ||
− | П. | + | П. Ф. Лесгафт был знаком с практикой фребелевских детских садов за границей, а также русских платных детских садов в Петербурге и считал их учреждениями, не отвечающими требованиям правильного воспитания и развития детей: «Собирая детей для общих систематизированных занятий с двух с половиной до трехлетнего возраста, когда они только повторяют (имитируют) все их окружающее и когда у них ещё нет ни наблюдательности, ни опытности, содействующих их рассуждениям и более или менее самостоятельным их действиям, можно поддержать и развить у них только стадные проявления, в ущерб их индивидуальным наклонностям и развитию их характера». Лесгафт выступал против систематизированных и строго регламентированных игр и занятий, рекомендованных Фребелем. Он считал, что содержание первых игр и занятий детей должно иметь отпечаток социальной среды, которая их окружает, своеобразно отражать деятельность близких им людей. Он писал: «Теоретические основы Фребеля (последователя [[Гегель, Георг Вильгельм Фридрих|Гегеля]]) не выдерживают никакой критики: они указывают на недостаточное знакомство автора с природою ребёнка, с ходом его развития. Фантастические рассуждения Фребеля слишком беспочвенны и не выясняют теоретических оснований его системы». Лесгафт считал возможным использовать лишь отдельные игры и занятия Фребеля в семейном воспитании детей, но на основе иной методики. Он удивлялся, почему часто вполне обеспеченные родители отдавали своего единственного ребёнка в детский сад, и считал, что передачу детей в детский сад «можно было бы допустить разве при отсутствии родителей или невозможности их заняться своими детьми». Признавая существование детских садов лишь как неизбежность и необходимость для детей, лишённых родительского попечения и заботы, Лесгафт настаивал на том, чтобы в них была решительно изменена воспитательная работа, чтобы они приняли совершенно другой характер. Детский сад должен походить на простую семью, считал он, иметь удобное помещение; детям должна быть предоставлена большая свобода в играх и занятиях, особенно на открытом воздухе. Указывая, что естественной и незаменимой воспитательницей детей преддошкольного и дошкольного возраста является образованная мать, Лесгафт считал необходимой и неотложной задачей развитие женского образования в России.<ref name=autogenerated1 /> |
=== Физическое воспитание === | === Физическое воспитание === | ||
− | Исходя из основного положения созданной им функциональной | + | Исходя из основного положения созданной им функциональной анатомии — о единстве формы и функции, — Лесгафт считал возможным воздействовать функцией, «направленным упражнением», на развитие органов человеческого тела и всего организма.<ref>Педагогический энциклопедический словарь / Под ред Б. М. Бим-Бада. — М., 2003. — С.374.</ref> В основе педагогической системы П. Ф. Лесгафта лежит учение о единстве физического и духовного развития личности. Ученый рассматривает физические упражнения как средство не только физического, но и интеллектуального, нравственного и эстетического развития человека. При этом он постоянно подчеркивает важность рационального сочетания, взаимовлияния умственного и физического воспитания. «Необходимо, — писал П. Ф. Лесгафт, — чтобы умственное и физическое воспитание шли параллельно, иначе мы нарушим правильный ход развития в тех органах, которые останутся без упражнения». Так же, как и [[Сеченов, Иван Михайлович|И. М. Сеченов]], П. Ф. Лесгафт считал, что движения, физические упражнения являются средством развития познавательных возможностей школьников. Поэтому, по его мнению, «школа не может существовать без физического образования; физические упражнения должны быть непременно ежедневными, в полном соотношении с умственными занятиями». Используя при этом термин «образование», П. Ф. Лесгафт понимает его шире, чем мы это делаем сегодня. По сути дела, образование у П. Ф. Лесгафта — это воспитание, формирование личности человека, а физическое образование — целенаправленное формирование организма и личности под воздействием как естественных, так и специально подобранных движений, физических упражнений, которые с возрастом постоянно усложняются, становятся напряженнее, требуют большой самостоятельности и волевых проявлений человека. Учебно-воспитательный процесс физического воспитания П. Ф. Лесгафт определял как объект социально-научного исследования, как часть созданной им общей теории физического образования. Он считал важной целью физического образования умение сознательно управлять своими движениями, «приучаться наименьшим трудом в возможно меньший промежуток времени сознательно производить наибольшую работу или действовать изящно и энергично». Впервые в России П. Ф. Лесгафт научно обосновал необходимость использования методов слова и показа. Учитывая уровень преподавания гимнастики в школах того времени, он не отрицал показ, но считал, что метод этот надо использовать тогда, когда двигательное действие уже осознано занимающимися. Все ученики должны выполнять упражнения осознанно, а не механически. Это возможно при четком и кратком объяснении упражнения. Большое внимание П. Ф. Лесгафт обращал на содержание физического образования, на использование упражнений и игр как метода познания. Он классифицировал физические упражнения по четырём основным группам: |
* простые упражнения в движениях головой, туловищем, конечностями и сложные упражнения с разновидностями движений и метаний; | * простые упражнения в движениях головой, туловищем, конечностями и сложные упражнения с разновидностями движений и метаний; | ||
* упражнения с увеличивающимися напряжениями при двигательных действиях с палками и гирями, при метании деревянных и железных шаров, прыжках, борьбе, лазании, удержании равновесия; | * упражнения с увеличивающимися напряжениями при двигательных действиях с палками и гирями, при метании деревянных и железных шаров, прыжках, борьбе, лазании, удержании равновесия; | ||
Строка 80: | Строка 48: | ||
== Адреса в Санкт-Петербурге == | == Адреса в Санкт-Петербурге == | ||
− | * Конец | + | * Конец 1878 — 10.1884 года — доходный дом Опочининой — [[Финский переулок (Санкт-Петербург)|Финский переулок]], 6, кв. 17; |
− | * 10. | + | * 10.1884 — 1890 — особняк Левашова — набережная реки Фонтанки, 18, кв. 18; |
− | * | + | * 1890—1896 — дворовый флигель особняка Левашова — набережная реки Фонтанки, 18, кв. 25; |
− | * | + | * 1896 — 27.10.1909 года — дом А. А. Раевской — Торговая улица, 25, кв. 11. |
== Литература == | == Литература == | ||
* {{ВТ-ЭСБЕ|Лесгафт, Петр Францевич}} | * {{ВТ-ЭСБЕ|Лесгафт, Петр Францевич}} | ||
− | * ''Таймазов В. А., Курамшин Ю. Ф., Марьянович А. Т.'' Петр Францевич Лесгафт: Главные | + | * ''Таймазов В. А., Курамшин Ю. Ф., Марьянович А. Т.'' Петр Францевич Лесгафт: Главные труды — СПб.: Печатный двор им. Горького, 2006. — 720 с., ил. |
− | * ''Таймазов В. А., Курамшин Ю. Ф., Марьянович А. Т.'' Петр Францевич Лесгафт. История жизни и деятельности. | + | * ''Таймазов В. А., Курамшин Ю. Ф., Марьянович А. Т.'' Петр Францевич Лесгафт. История жизни и деятельности. — СПб.: Печатный двор им. Горького, 2006. — 480 с., ил. |
− | * ''Шабунин А. В.'' Лесгафт в Петербурге. | + | * ''Шабунин А. В.'' Лесгафт в Петербурге. — Л: Лениздат, 1989. |
− | * ''Шахвердов Г. Г.'' П. | + | * ''Шахвердов Г. Г.'' П. Ф. Лесгафт. Очерк жизни и научно-педагогической деятельности. — Л.: Лесгафт, 1950. |
− | * ''Шахвердов Г. Г.'' П. | + | * ''Шахвердов Г. Г.'' П. Ф. Лесгафт — создатель русской системы подготовки педагогических кадров по физическому образованию, в кн.: Очерки по истории физической культуры. Сб. трудов. Под общ. ред. Торопова Н. И. — М. — П., 1949. |
− | * Памяти П. | + | * Памяти П. Ф. Лесгафта. Сборник статей. Под редакцией Медынского Е. Н. — М: ФиС, 1947. |
− | * Бутыркин В. В. [http://www.smolensk.ru/user/sgma/MMORPH/N-6-html/butyrkin.htm Краткое изложение курса лекций по теоретической анатомии, читанных проф. В. | + | * Бутыркин В. В. [http://www.smolensk.ru/user/sgma/MMORPH/N-6-html/butyrkin.htm Краткое изложение курса лекций по теоретической анатомии, читанных проф. В. В. Бутыркиным на Медфаке Смоленского государственного университета в течение 1921—1925 учебных годов]. Смоленск: Студенческая издательская комиссия при Смоленском Государствен. Университете, 1925. |
== См. также == | == См. также == | ||
Строка 103: | Строка 71: | ||
* http://www.c-cafe.ru/days/bio/2/012.php | * http://www.c-cafe.ru/days/bio/2/012.php | ||
* http://psy.rin.ru/article/1023-101.html | * http://psy.rin.ru/article/1023-101.html | ||
− | * [http://www.biblus.ru/Default.aspx?auth=155f4e0a6 Перечень опубликованных трудов П. | + | * [http://www.biblus.ru/Default.aspx?auth=155f4e0a6 Перечень опубликованных трудов П. Ф. Лесгафта]. |
− | * [http://ushinskiy.ru/jspui/handle/123456789/122 Лесгафт П. | + | * [http://ushinskiy.ru/jspui/handle/123456789/122 Лесгафт П. Ф. Собрание педагогических сочинений [Текст<nowiki>]</nowiki>. — М. : Физкультура и спорт, 1951—1956 Т. 1: Руководство по физическому образованию детей школьного возраста, ч. 1. — 1951. — 441, [3<nowiki>]</nowiki> с.] |
− | * [http://ushinskiy.ru/jspui/handle/123456789/123 Лесгафт П. | + | * [http://ushinskiy.ru/jspui/handle/123456789/123 Лесгафт П. Ф. Собрание педагогических сочинений [Текст<nowiki>]</nowiki>. — М. : Физкультура и спорт, 1951—1956 Т. 2: Руководство по физическому образованию детей школьного возраста, ч. 2. — 1952. — 383, [1<nowiki>]</nowiki> с.] |
− | * [http://ushinskiy.ru/jspui/handle/123456789/124 Лесгафт П. | + | * [http://ushinskiy.ru/jspui/handle/123456789/124 Лесгафт П. Ф. Собрание педагогических сочинений [Текст<nowiki>]</nowiki>. — М. : Физкультура и спорт, 1951—1956 Т. 3: Семейное воспитание ребенка и его значение. — 1956. — 438, [1<nowiki>]</nowiki> с. ] |
− | * [http://ushinskiy.ru/jspui/handle/123456789/125 Лесгафт П. | + | * [http://ushinskiy.ru/jspui/handle/123456789/125 Лесгафт П. Ф. Собрание педагогических сочинений [Текст<nowiki>]</nowiki>. — М. : Физкультура и спорт, 1951—1956 Т.4: Основы естественной гимнастики. Отношение анатомии к физическому воспитанию. Приготовление учителей гимнастики. Статьи и выступления, 1874—1890. — 1953. — 367, [2<nowiki>]</nowiki> с. ] |
− | * [http://ushinskiy.ru/jspui/handle/123456789/126 Лесгафт П. | + | * [http://ushinskiy.ru/jspui/handle/123456789/126 Лесгафт П. Ф. Собрание педагогических сочинений [Текст<nowiki>]</nowiki>. — М. : Физкультура и спорт, 1951—1956 Т. 5: Статьи. Извлечения из «Основ теоретической анатомии». Отчеты, 1891—1909. — 1954. — 388, [3<nowiki>]</nowiki> с.] |
== Примечания == | == Примечания == |
Версия 01:54, 28 августа 2012
.Пётр Фра́нцевич Ле́сгафт (20 сентября 1837, Санкт-Петербург — 28 ноября 1909) — выдающийся российский биолог, врач, педагог, создатель научной системы физического воспитания, прогрессивный общественный деятель России.
Содержание |
Биография
П. Лесгафт родился 20 сентября 1837 года в Санкт-Петербурге в семье ювелира немецкого происхождения, Франца Карловича Лесгафта.
Свои первые познания в медицине он получил от матери, Генриеты Адамовны Лесгафт, которая время от времени вызывалась соседями для оказания акушерской помощи рожавшим женщинам. В январе 1848 года после получения первоначального домашнего образования, П. Лесгафт был принят в первый класс Главного немецкого училища Св. Петра - Петришуле. Но в 1851 г. отец решил прервать его обучение и отдал четырнадцатилетнего сына в ученики к знакомому аптекарю. Заканчивал обучение П. Лесгафт в мужском отделении другого немецкого училища — Анненшуле.
Летом 1856 г. Лесгафт был зачислен в медико-хирургическую академию. Его поступление совпало с кардинальным положительным изменением в её управлении. По инициативе П. А. Дубровского, президента академии, были внесены значительные изменения в программы академии, созданы новые кафедры, развернулось интенсивное строительство новых зданий и перестройка старых. Под руководством учёного секретаря конференции Николая Николаевича Зинина, Петр Францевич Лесгафт получил первые навыки серьёзной исследовательской работы, научился строгой постановке опытов и обращению с химическими реактивами.
В 1861 году Лесгафт заканчивает медико-хирургическую академию и получает серебряную медаль и звание врача. В 1865 году он получает звание доктор наук (медицины), и в 1868 году — доктор наук хирургии. С 1868 года Лесгафт — профессор государственного Казанского университета, с 1886 — профессор Санкт-Петербургского государственного университета — преподаватель анатомии человека. Лесгафт много занимался вопросами физического воспитания человека: в 1881 г. по инициативе Лесгафта были открыты курсы преподавателей гимнастики и фехтования для армии, с 1893 г. участвовал в работе Петербургского общества содействия физическому развитию. В 1893 году открыл Биологическую лабораторию. В 1896 г. добился открытия при Биологической лаборатории, Курсов воспитательниц и руководительниц физического образования (Высшие курсы Лесгафта) — Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта. Умер П. Ф. Лесгафт недалеко от Каира, похоронен в Петербурге на Литераторских мостках. В знак признания заслуг Лесгафта установлен памятник перед учебным корпусом основанного им университета<ref>Распоряжение Администрации Санкт-Петербурга от 02.06.2003 № 1320-ра «Об установке памятника П. Ф. Лесгафту». Источник публикации: «Вестник Администрации Санкт-Петербурга», № 7, 28.07.2003.</ref>.
Педагогические идеи
Роль воспитания в развитии человека
Все педагогические явления и теоретические положения он рассматривал с позиций антропологизма. Он понимал антропологию как науку, изучающую не только строение, развитие и функции отдельных органов человеческого организма, но и как физическое и нравственное влияние на человека окружающей среды. Основную роль в формировании личности ребёнка П. Ф. Лесгафт отводил воспитанию.<ref>История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. А. И. Пискунова.- М., 2001.</ref> П. Ф. Лесгафт доказывал, что на развитие организма оказывают влияние среда и упражнения. «Все, что упражняется, развивается и совершенствуется, что не упражняется — распадается»,— писал он. Лесгафт выступал против теории наследования способностей. Он считал, что, как бы ни были способны родители, их дети, оставленные без воспитания и образования, не смогут развить свои духовные силы, что ум человека, как и речь, развивается, совершенствуется под влиянием среды, воспитания и образования. Будучи материалистом, Лесгафт вел активную борьбу с теми педагогами, которые признавали наследственность ведущим фактором в формировании личности. В противовес этому антинаучному, реакционному положению Лесгафт указывал на ведущую роль воспитания и образования в развитии личности-человека."Большинство воспитателей,— писал он,— в случае неудачи своих педагогических мероприятий охотно сваливают все на пресловутую «наследственность», на "прирождённую испорченность детской натуры или же в утешение себе и другим ссылаются на какие-то неуловимые влияния, которых будто бы нельзя ни предусмотреть, ни избежать… Обыкновенно спешат допустить существование врождённых дурных наклонностей, красноречиво толкуют о "неисправимо испорченных детях, точно эта испорченность явилась сама по себе и за нее ответственен сам ребёнок! Влияние руководства взрослых как-то всегда остаётся в тени; и верить не хотят, что «испорченность ребёнка школьного и дошкольного возраста есть результат системы воспитания, за которую расплачивается все-таки один воспитанник»<ref name=autogenerated1>Глава 17. Педагогические теории конца XIX — начала XX в</ref>.
Природосообразность воспитания в раннем возрасте
"Обыкновенно,— писал он,— приучают ребёнка к искусственному прибавочному раздражению с самого появления его на свет и этим содействуют понижению его впечатлительности и препятствуют нормальному ходу его развития. Младенца носят на руках, его укачивают, поют ему однообразные напевы, целуют, подделываются под произносимые им звуки — все это является искусственными раздражителями, которые доводят его до утомления. Детей водят по театрам и различным публичным зрелищам и собраниям, даже устраивают особенные детские балы, для которых их украшают роскошной одеждой и тем приучают к роскоши и соревнованию. В результате дети оказываются вялыми, апатичными, безучастными к занятиям в школе. Чем сильнее возбудители, тем более притупляется и понижается впечатлительность ребёнка, в результате оказывается нужно постоянно увеличивать возбудитель, чтобы получать необходимый эффект. «… Чтобы возбудить… пониженную впечатлительность,— писал Лесгафт,— необходимо прибегать к более сильным раздражителям, причём ощущение будет расти не в такой прогрессии, как раздражение, а гораздо медленнее; очень же сильное и неожиданно действующее раздражение может совершенно уничтожить способность воспринимать впечатления или даже разрушить аппарат, служащий для восприятия раздражения».<ref name=autogenerated1 />
Школьные типы
В своем труде "Школьные типы П. Ф. Лесгафт показал, как часто в условиях семейного воспитания уродуется личность ребёнка, как уже в дошкольные и ранние школьные годы формируются разные отрицательные типы детей:
- лицемерный тип;
- мягко забитый тип;
- злобно забитый тип;
- угнетенный тип;
- честолюбивый тип;
По его мнению, проявление того или иного типа — прямое следствие влияний семенной жизни: «Ребенок не родится лицемером, а становится таковым в семье, не приучаясь рассуждать и не получая понятия о правде; он не появляется на свет честолюбивым, а таким делается постоянными поощрениями и восхищением его действиями и способностями».Рисуя школьные типы детей, Лесгафт показал все многообразие и богатство психических особенностей детей разных возрастов и общественных классов<ref name=autogenerated1 />.
Семейное воспитание
П. Ф. Лесгафт считал, что различные типы детей возникают, прежде всего, в условиях их семейной жизни и воспитания.<ref>Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты.- М., 2003. — С. 204.</ref> В своей книге "Семейное воспитание ребёнка и его значение П. Ф. Лесгафт изложил научные основы семейного воспитания детей, он выдвинул перед родителями требование: «щадить личность своего ребёнка», показал, как важно сочетание известной свободы деятельности детей (наблюдение деятельности взрослых, явлений окружающей жизни, выяснение связи между ними и т. д.) и разумного руководства, любой и внимания к их нуждам и потребностям со стороны родителей. П. Ф. Лесгафт особо выделял период семейного воспитания со дня рождения ребёнка до поступления в школу (до конца седьмого года), которому придавал весьма важное значение в развитии личности человека. «Во время семейного периода жизни ребёнка,— писал Лесгафт,— складывается его тип, усваиваются им обычаи и привычки данной местности и семьи, и поэтому этот период имеет большое влияние на жизнь человека и оставляет почти неизгладимый след на всем его будущем существовании». П. Ф. Лесгафт видел главную задачу родителей в том, чтобы они создали в семье такие условия, которые позволили бы детям с раннего возраста свободно и гармонически развиваться, посильно участвовать в деятельности взрослых. Правильно поставленное семейное воспитание, по мнению Лесгафта, должно создать нормальный тип ребёнка, сохранить и развить ценнейшие его качества: впечатлительность ко всему окружающему, самодеятельность, отзывчивость, искренность, правдивость, интерес к познанию и т. п. Совершенно недопустимы телесные наказания детей. Они вредны с биологической, психологической и педагогической стороны. «Ребенок, выросший под непрестанным применением их, представляет собой резкий и обособленный тип,— писал Лесгафт. — Характерными чертами его являются подозрительность, резкость и угловатость действий, замкнутость, тупая и медленная реакция на внешние впечатления, проявления мелкого самолюбия и резкие выходки, сменяющиеся полной апатией».Рекомендуя создавать для детей необходимые условия, чтобы они могли «жить жизнью ребёнка», Лесгафт требовал от родителей и воспитателей строго обдуманных, последовательных действий, предусматривающих выработку у детей навыков сосредоточенности, дисциплинированности, доведения своего дела до конца, умения преодолевать препятствия и трудности при достижении поставленных целей.<ref name=autogenerated1 />
Критика системы Ф. Фребеля
П. Ф. Лесгафт был знаком с практикой фребелевских детских садов за границей, а также русских платных детских садов в Петербурге и считал их учреждениями, не отвечающими требованиям правильного воспитания и развития детей: «Собирая детей для общих систематизированных занятий с двух с половиной до трехлетнего возраста, когда они только повторяют (имитируют) все их окружающее и когда у них ещё нет ни наблюдательности, ни опытности, содействующих их рассуждениям и более или менее самостоятельным их действиям, можно поддержать и развить у них только стадные проявления, в ущерб их индивидуальным наклонностям и развитию их характера». Лесгафт выступал против систематизированных и строго регламентированных игр и занятий, рекомендованных Фребелем. Он считал, что содержание первых игр и занятий детей должно иметь отпечаток социальной среды, которая их окружает, своеобразно отражать деятельность близких им людей. Он писал: «Теоретические основы Фребеля (последователя Гегеля) не выдерживают никакой критики: они указывают на недостаточное знакомство автора с природою ребёнка, с ходом его развития. Фантастические рассуждения Фребеля слишком беспочвенны и не выясняют теоретических оснований его системы». Лесгафт считал возможным использовать лишь отдельные игры и занятия Фребеля в семейном воспитании детей, но на основе иной методики. Он удивлялся, почему часто вполне обеспеченные родители отдавали своего единственного ребёнка в детский сад, и считал, что передачу детей в детский сад «можно было бы допустить разве при отсутствии родителей или невозможности их заняться своими детьми». Признавая существование детских садов лишь как неизбежность и необходимость для детей, лишённых родительского попечения и заботы, Лесгафт настаивал на том, чтобы в них была решительно изменена воспитательная работа, чтобы они приняли совершенно другой характер. Детский сад должен походить на простую семью, считал он, иметь удобное помещение; детям должна быть предоставлена большая свобода в играх и занятиях, особенно на открытом воздухе. Указывая, что естественной и незаменимой воспитательницей детей преддошкольного и дошкольного возраста является образованная мать, Лесгафт считал необходимой и неотложной задачей развитие женского образования в России.<ref name=autogenerated1 />
Физическое воспитание
Исходя из основного положения созданной им функциональной анатомии — о единстве формы и функции, — Лесгафт считал возможным воздействовать функцией, «направленным упражнением», на развитие органов человеческого тела и всего организма.<ref>Педагогический энциклопедический словарь / Под ред Б. М. Бим-Бада. — М., 2003. — С.374.</ref> В основе педагогической системы П. Ф. Лесгафта лежит учение о единстве физического и духовного развития личности. Ученый рассматривает физические упражнения как средство не только физического, но и интеллектуального, нравственного и эстетического развития человека. При этом он постоянно подчеркивает важность рационального сочетания, взаимовлияния умственного и физического воспитания. «Необходимо, — писал П. Ф. Лесгафт, — чтобы умственное и физическое воспитание шли параллельно, иначе мы нарушим правильный ход развития в тех органах, которые останутся без упражнения». Так же, как и И. М. Сеченов, П. Ф. Лесгафт считал, что движения, физические упражнения являются средством развития познавательных возможностей школьников. Поэтому, по его мнению, «школа не может существовать без физического образования; физические упражнения должны быть непременно ежедневными, в полном соотношении с умственными занятиями». Используя при этом термин «образование», П. Ф. Лесгафт понимает его шире, чем мы это делаем сегодня. По сути дела, образование у П. Ф. Лесгафта — это воспитание, формирование личности человека, а физическое образование — целенаправленное формирование организма и личности под воздействием как естественных, так и специально подобранных движений, физических упражнений, которые с возрастом постоянно усложняются, становятся напряженнее, требуют большой самостоятельности и волевых проявлений человека. Учебно-воспитательный процесс физического воспитания П. Ф. Лесгафт определял как объект социально-научного исследования, как часть созданной им общей теории физического образования. Он считал важной целью физического образования умение сознательно управлять своими движениями, «приучаться наименьшим трудом в возможно меньший промежуток времени сознательно производить наибольшую работу или действовать изящно и энергично». Впервые в России П. Ф. Лесгафт научно обосновал необходимость использования методов слова и показа. Учитывая уровень преподавания гимнастики в школах того времени, он не отрицал показ, но считал, что метод этот надо использовать тогда, когда двигательное действие уже осознано занимающимися. Все ученики должны выполнять упражнения осознанно, а не механически. Это возможно при четком и кратком объяснении упражнения. Большое внимание П. Ф. Лесгафт обращал на содержание физического образования, на использование упражнений и игр как метода познания. Он классифицировал физические упражнения по четырём основным группам:
- простые упражнения в движениях головой, туловищем, конечностями и сложные упражнения с разновидностями движений и метаний;
- упражнения с увеличивающимися напряжениями при двигательных действиях с палками и гирями, при метании деревянных и железных шаров, прыжках, борьбе, лазании, удержании равновесия;
- упражнения, связанные с изучением пространственных и временных отношений при беге в заданном темпе, прыжках на определённое расстояние и метании в цель;
- систематические упражнения в процессе простых и сложных игр, плавания, бега на коньках и на лыжах, в походах, на экскурсиях и в единоборствах.<ref>Читая Лесгафта</ref>
Адреса в Санкт-Петербурге
- Конец 1878 — 10.1884 года — доходный дом Опочининой — Финский переулок, 6, кв. 17;
- 10.1884 — 1890 — особняк Левашова — набережная реки Фонтанки, 18, кв. 18;
- 1890—1896 — дворовый флигель особняка Левашова — набережная реки Фонтанки, 18, кв. 25;
- 1896 — 27.10.1909 года — дом А. А. Раевской — Торговая улица, 25, кв. 11.
Литература
- Лесгафт, Петр Францевич // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: В 86 томах (82 т. и 4 доп.). — СПб., 1890—1907.
- Таймазов В. А., Курамшин Ю. Ф., Марьянович А. Т. Петр Францевич Лесгафт: Главные труды — СПб.: Печатный двор им. Горького, 2006. — 720 с., ил.
- Таймазов В. А., Курамшин Ю. Ф., Марьянович А. Т. Петр Францевич Лесгафт. История жизни и деятельности. — СПб.: Печатный двор им. Горького, 2006. — 480 с., ил.
- Шабунин А. В. Лесгафт в Петербурге. — Л: Лениздат, 1989.
- Шахвердов Г. Г. П. Ф. Лесгафт. Очерк жизни и научно-педагогической деятельности. — Л.: Лесгафт, 1950.
- Шахвердов Г. Г. П. Ф. Лесгафт — создатель русской системы подготовки педагогических кадров по физическому образованию, в кн.: Очерки по истории физической культуры. Сб. трудов. Под общ. ред. Торопова Н. И. — М. — П., 1949.
- Памяти П. Ф. Лесгафта. Сборник статей. Под редакцией Медынского Е. Н. — М: ФиС, 1947.
- Бутыркин В. В. Краткое изложение курса лекций по теоретической анатомии, читанных проф. В. В. Бутыркиным на Медфаке Смоленского государственного университета в течение 1921—1925 учебных годов. Смоленск: Студенческая издательская комиссия при Смоленском Государствен. Университете, 1925.
См. также
- Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта
Ссылки
- http://www.rulex.ru/01120270.htm
- http://tatar.museum.ru/times.asp?Time=1708&PID=62
- http://www.c-cafe.ru/days/bio/2/012.php
- http://psy.rin.ru/article/1023-101.html
- Перечень опубликованных трудов П. Ф. Лесгафта.
- Лесгафт П. Ф. Собрание педагогических сочинений [Текст]. — М. : Физкультура и спорт, 1951—1956 Т. 1: Руководство по физическому образованию детей школьного возраста, ч. 1. — 1951. — 441, [3] с.
- Лесгафт П. Ф. Собрание педагогических сочинений [Текст]. — М. : Физкультура и спорт, 1951—1956 Т. 2: Руководство по физическому образованию детей школьного возраста, ч. 2. — 1952. — 383, [1] с.
- Лесгафт П. Ф. Собрание педагогических сочинений [Текст]. — М. : Физкультура и спорт, 1951—1956 Т. 3: Семейное воспитание ребенка и его значение. — 1956. — 438, [1] с.
- Лесгафт П. Ф. Собрание педагогических сочинений [Текст]. — М. : Физкультура и спорт, 1951—1956 Т.4: Основы естественной гимнастики. Отношение анатомии к физическому воспитанию. Приготовление учителей гимнастики. Статьи и выступления, 1874—1890. — 1953. — 367, [2] с.
- Лесгафт П. Ф. Собрание педагогических сочинений [Текст]. — М. : Физкультура и спорт, 1951—1956 Т. 5: Статьи. Извлечения из «Основ теоретической анатомии». Отчеты, 1891—1909. — 1954. — 388, [3] с.
Примечания
30px | Лесгафт, Пётр Францевич на Викискладе? |
---|
Неизвестный тег расширения «references»
Шаблон:Start box Шаблон:Succession box Шаблон:End boxen:Peter Lesgaft kk:Петр Францевич Лесгафт lt:Piotras Lesgaftas pl:Piotr Lesgaft pt:Pyotr Lesgaft tg:Пётр Лесгафт uk:Лесгафт Петро Францович